新课程标准发布，教师专业成长的内在动力正在发生变化。笔者在实践中发现，信息技术教师依托区级教研提升专业能力迫在眉睫，而区域信息技术教学联盟的途径之一——稳定的区域学科教研联盟为教师专业发展提供支持。 。

稳定的区域学科教研联盟的内涵

稳定的区域学科教研联盟是指区域内一群志同道合的学科教师，按照一定的组织形式，共同建立教研文化，共享教学资源，共同研究学科建设，共同推动学科建设。一个相对固定的学科教研组织实质上是一个区域内相对稳定的学科教师学习共同体。

目前稳定的区域学科教研联盟主要有两种形式，一是区域教育集团的自然结合，二是区域邻近学校的自发结合。这两种形式的联盟都具有以下三个基本特征：

①组织稳定。联盟一旦成立，在很长一段时间内不会解散，成员也不会频繁调整。

②目标确定。联盟目标明确，以专业成长为核心方向。成员之间深度合作，不断对学科教育教学进行研究和改进，共同提高专业素质。

③管理规定。联盟有一定的架构，联盟活动有计划，组织管理规范。根据成员在联盟中的表现对成员进行定量和定性评估。

构建稳定的区域科学教研联盟

稳定的区域学科教研联盟通过召集人员、树立愿景、构建体系来构建组织，然后通过集体教研活动的组织和开展，逐步解决教师整体专业能力的提升问题。

1、联盟团队建设

稳定的区域学科教研联盟由本地区教育集团的学科教师或邻近学校的学科教师组成。联盟领导者由教育集团所属学校教研组组长或骨干教师担任。为了提供高层领导，提高联盟活动的质量和效果，联盟还需要聘请专家顾问，也可以聘请相关共建学校的学科教师作为会员。

2、文化联盟建设

教研文化是教研组织的精神核心，是提高教研质量的保证。作为一种固有的文化特征，它引导成员在自由、平等、愉快的教研环境中开展活动、合作研究、分享表达。浪笑明发教育集团信息技术学科教研联盟作为长期稳定的教研联盟，秉承集团“智慧同舟，践行幸福”的核心理念，已逐步建立联盟以“学习、合作、融合、创新”为关键词的文化。在联盟文化的引领下，成员们建立了共同的愿景，凝聚力日益增强。

三、保障体系建设

要实现联盟的可持续发展，完善的机制是保证。联盟成员共同讨论制定了联盟教研公约。主要内容包括：联盟领导者严格遵循确定主题、时间、地点、内容和人员的“五规则”；成员必须按时参加集体教研活动，平均出勤率达到90%；每次聚会等活动必须提前上传教研资料，提交的资料必须及时、完整、规范；联盟成员必须积极承担教学和研究任务，每学期至少担任一次活动主持人、筹备者或演讲者。并在每次讨论中积极发言；成员应积极参加联盟教师竞赛活动，每学期末展示教育教学成果，并积极反思和分享。

稳定区域科学教研联盟活动组织

根据不同学校、不同教师的实际情况，稳定区域学科教研联盟主要采取线下常规教研和线上实时教研两种活动方式，通过课程研究、课堂研究、应用研究和活动研究。开展教学、科研活动。

1、活动方法

常态化的线下教研：稳定的区域学科教研联盟必须有常态化的线下教研活动的支撑和保障。例如，周五下午16:30-17:30是郎晓明发教育集团信息技术学科教研联盟的固定教研会。每学期开始时，成员们讨论并确定活动时间表。

在线实时教研：由于教育教学工作的复杂性，常规教研无法满足教师实际工作的需要。在线实时教研也被视为郎晓明发教育集团信息技术学科教研联盟活动的必要手段。一是搭建联盟教师群，作为教研活动日常通知、微教研即时开展的即时沟通平台；二是建立联盟教师在线培训平台，如利用联盟“企业微信”平台的会议功能开展在线专题讨论，利用“企业微信”平台的“微盘”进行资源共享。

二、活动内容

①专业阅读。稳定区域科学教研联盟鼓励成员阅读和研究整本书。首先，阅读和学习小学信息技术全水平课程教材，了解核心知识，包括事实性知识、概念性知识、程序性知识和反思性认知知识，明白应该“教”什么；其次，整体把握学生在能力形成过程中的认知水平，包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造等不同层次，明白应该教“到什么程度”。近两年，联盟成员共同开发了在线课程，并录制了微课视频来配套教材。

②深耕课堂。提升教师课堂教学能力是稳定区域学科教研联盟的核心工作。该联盟的课堂研究侧重于学科核心能力的实际实施。学期初制定联盟集体备课活动计划，组织成员围绕课程大纲进行一体化教学设计讨论、讲座、模拟课堂、课堂观摩以及教学反思和讨论。 。

③跨学科融合。大多数信息技术教师负责信息技术在学校的应用。对于一些学科整合或专业技术问题，个人很难找到有效的解决方案。联盟解决了个人能力有限的问题。每学期对一个应用主题进行研究，并在每个活动中分享一个应用示例。

3、活动基地

学生活动的组织和开展是信息技术教师工作的重要方面。但各学校在专业师资、设备配置等方面都存在一定的不足。通过联盟，共享师资、硬件资源，统一规划，统一组织。联合培养实现了培训师生双赢的效果。

结论

新时代、新征程、新使命，必须开创教师专业成长新局面。应该让教师从“被动成长”走向“主动行动”。必须进一步分析教师成长的关键因素，看清教师发展的实践难点，不断优化稳定的区域教研联盟的实践路径，使之成为区域高质量专业发展的新引擎。学科教师，推动学科教师汇聚智慧、同频共振、多维度成长。

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